兒童是天生的探索者：針對(duì)幼兒的立體化科學(xué)啟蒙教育
360°科學(xué)啟蒙教育
蒙臺(tái)梭利說： 兒童是小小的探索者，是“上帝的密探”。每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，他們在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，以生命的熱情來探索世界，以獨(dú)特的語言來描繪世界。
教育部在2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！碑?dāng)前幼兒科學(xué)教育不再僅僅注重靜態(tài)科學(xué)知識(shí)的獲得，而更重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，即科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、解決問題能力等方面的培養(yǎng)。
上海市嘉定區(qū)南翔幼兒園在“大拇指教育”理念的引領(lǐng)下，對(duì)兒童開展 360°立體化科學(xué)啟蒙教育。他們以興趣萌發(fā)為軸心，呵護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)兒童對(duì)周圍事物的探究興趣，用自己的方式觀察世界、發(fā)現(xiàn)世界、解讀世界，促進(jìn)兒童完整發(fā)展。
《兒童是天生的探索者：360°科學(xué)啟蒙教育》一書由上海市嘉定區(qū)南翔幼兒園園長鄧姝雯主編，深度闡釋了針對(duì)幼兒的立體化科學(xué)啟蒙教育。
鏈接生活的“磁力場”
科學(xué)來源于生活，生活離不開科學(xué)。立體化科學(xué)啟蒙教育即以幼兒的生活為中心，基于幼兒的興趣，生成科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容。由于幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)較少，教師可以預(yù)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的情境，將幼兒置身于教育情境中，誘發(fā)和喚起幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣，把教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。立體化科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容之一即是把鏈接生活作為主題，開展一系列的活動(dòng)，讓科學(xué)啟蒙教育更接地氣，讓幼兒生活豐滿充實(shí)。
1.
當(dāng)科學(xué)與生活相遇
鏈接生活，是指立體化科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容是面向幼兒的生活實(shí)際，尋找到科學(xué)啟蒙教育與幼兒生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使科學(xué)教育走進(jìn)幼兒的生活，更走進(jìn)幼兒的心靈，形成科學(xué)的態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
科學(xué)教育源自生活，更是為了生活。立體化科學(xué)啟蒙教育鏈接生活，把幼兒在生活中關(guān)注到的現(xiàn)象，結(jié)合其原有的經(jīng)驗(yàn)和水平，使幼兒在探究中收獲，樂于嘗試，充滿學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。鏈接生活有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，讓立體化科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容充滿生命力和實(shí)踐價(jià)值。
科學(xué)就在每一個(gè)孩子的身邊。鏈接生活讓幼兒以自己的方式與生活中的事物相互作用，在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，在理解中獲得發(fā)展，并將自己的發(fā)現(xiàn)與理解運(yùn)用于不同的情境，積累更多的經(jīng)驗(yàn)?！耙虼耍瑥挠變浩?，我們就要引導(dǎo)幼兒在探究身邊事物與現(xiàn)象的活動(dòng)和游戲中，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，養(yǎng)成對(duì)事實(shí)高度尊重的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)科學(xué)對(duì)人們生活和環(huán)境的影響，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的熱情和對(duì)自然與環(huán)境的關(guān)愛與尊重?！?/p>
鏈接生活的立體化科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容能讓幼兒在自己的生活軌跡中主動(dòng)嘗試與探索，在不斷積累和重建的過程中會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活，成為生活的有心人，懂得科學(xué)對(duì)生活的意義，將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和方法回歸到生活本身中去，更好地生活。
立體化科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容鏈接生活，把幼兒生活中最熟悉的、感興趣的事物作為探究和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，有其重要的意義。
（一） 回歸原點(diǎn)，追隨幼兒的發(fā)展
對(duì)于3—6歲的幼兒來說，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力方面的限制，科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容的選擇要符合幼兒的年齡特征，要充分考慮幼兒的思維水平和接受能力，滿足幼兒發(fā)展的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
每一個(gè)孩子都是不同的，他們有自己獨(dú)特的生活風(fēng)格，因此，老師需要敏銳地捕捉到不同孩子的需求，尋找到最有價(jià)值的部分，有目的性地調(diào)整教育內(nèi)容，并準(zhǔn)確地判斷孩子當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平，將其轉(zhuǎn)化為最可實(shí)現(xiàn)的、最利于孩子發(fā)展的教育內(nèi)容。老師要以追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)為主，嘗試著師生共同構(gòu)建科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容，從而更適合幼兒的學(xué)習(xí)，更有利于幼兒的發(fā)展。
（二） 與時(shí)俱進(jìn)，與幼兒一起成長
科技日新月異，孩子們在飛速發(fā)展的時(shí)代中成長起來，他們會(huì)關(guān)注到時(shí)代發(fā)展的各種產(chǎn)物，如電腦網(wǎng)絡(luò)、納米技術(shù)、各種現(xiàn)代化的交通工具（如地鐵、輕軌、高鐵）等等，他們接觸到的也是現(xiàn)代化的科技產(chǎn)品（電腦、iPad、電話手表等），因此，立體化科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合。老師在向孩子介紹一些高科技產(chǎn)品之前，需要熟悉、體驗(yàn)并了解這些科技產(chǎn)品，才能與孩子在與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代中一起成長起來。
在與時(shí)俱進(jìn)、飛速向前發(fā)展的同時(shí)，我們也可以和孩子一起追溯過去，感受科技發(fā)展過程的偉大與輝煌。讓孩子了解當(dāng)人們沒有這些科技產(chǎn)品時(shí)，生活是什么樣子的；在發(fā)明與創(chuàng)造的過程中，人們又付出了怎樣的努力與辛勞；為了更好的生活，人們用聰明才智不斷探索、創(chuàng)造，發(fā)明了各種便利于人們生活的科技產(chǎn)品。讓孩子在感受科技智慧的閃耀中，了解科學(xué)技術(shù)的變遷為人們生活帶來更多的快樂。在這承前啟后的過程中，科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容也會(huì)變得更加立體化、更加生動(dòng)飽滿。
我國地大物博，每一個(gè)地方都有其特定的人文環(huán)境。我們幼兒園地處古鎮(zhèn)，有著悠久的歷史、深厚的人文底蘊(yùn)及傳承久遠(yuǎn)的本地特色，我們根據(jù)以上特色選擇科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容。南翔鎮(zhèn)上的孩子都會(huì)去古猗園里游玩，小橋、流水、花園、長廊等各具風(fēng)韻。老街上有各種傳統(tǒng)特色小吃，還有梁代的云翔寺和古井，五代的雙塔、檀園和橋梁，清代乾隆御碑及民國許蘇民先生墓等文物古跡。這些是南翔古鎮(zhèn)歷史和文化的縮影，更是孩子們在日常生活中能親眼所見、親手觸碰的事物，這些不同于書本上的一行字，或是影視中的一個(gè)片段。在與這些傳統(tǒng)相碰撞時(shí)，每個(gè)孩子都有自己的理解和認(rèn)知。因此，因地制宜對(duì)于立體化科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容的設(shè)置是非常必要的。
從本鎮(zhèn)的實(shí)際出發(fā)，選取合適的科學(xué)教育內(nèi)容，不僅能讓幼兒鏈接生活，更是一種文化的傳承?？萍硷w速發(fā)展的今天是怎樣發(fā)展延續(xù)的，其中凝結(jié)了多少的努力與奮斗，在追根溯源中，幼兒能對(duì)實(shí)際生活中的一些事物有更清晰、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能把當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、民族精神融入內(nèi)心。讓孩子們走走老街，聊聊好吃的小籠包，看看文物古跡，感受其發(fā)展變遷，在科學(xué)啟蒙教育的同時(shí)傳承與發(fā)揚(yáng)歷史與當(dāng)?shù)氐奈幕ぐl(fā)孩子們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2.
當(dāng)科學(xué)蔓延于生活
教育滲透于一日生活中，那么科學(xué)教育的場域在哪里？我們不能拘泥于單一的教學(xué)場所及內(nèi)容，而要拓寬科學(xué)教育的場域及教學(xué)途徑，結(jié)合孩子們的生活情境，努力挖掘科學(xué)教育的活水源頭，多渠道、多方位地讓幼兒在更大、更廣闊、更生活化的時(shí)空中開展科學(xué)教育。
（一） 大自然是一本教科書
大自然的內(nèi)容極其豐富，是一本為我們準(zhǔn)備的天然教科書。福祿貝爾為自己的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為“兒童的花園”，他讓孩子們盡情地與大自然接觸，在花園里種花植草、觀察昆蟲和小鳥，在戶外盡情奔跑和玩各種游戲。山、水、風(fēng)、雷、電等等，這些都是孩子們的伙伴和知識(shí)來源，充滿著清新、健康、生活的樂趣，自然是孩子們的必修課。讓孩子們在野外玩耍，多接觸大地、小草、蚯蚓等生活中常見的事物，了解氣象變化和各種動(dòng)植物等等，我們生活的大自然中包含著萬千的科學(xué)知識(shí)。
冬天里觀察冰雪的變化，日光下感受光影的有趣現(xiàn)象。蚯蚓為什么斷了之后還能活著呢？螞蟻的城堡是如何搭成的呢？蝸牛到底吃什么？針對(duì)在大自然中發(fā)現(xiàn)的一系列問題，我們有時(shí)會(huì)與個(gè)別幼兒進(jìn)行交流溝通；有時(shí)支持和引導(dǎo)部分有興趣的幼兒擴(kuò)展、生成他們自己的活動(dòng)。他們主動(dòng)尋找工具和材料研究，不斷探索，可能會(huì)延續(xù)到教室、自然角中，或是引發(fā)小組、集體的科學(xué)探究活動(dòng)，逐步深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。總之，幼兒在大自然中感受到的有趣科學(xué)現(xiàn)象，我們以各種方式支持他們，讓他們樂于探究。
（二） 社區(qū)里的科學(xué)種子
社區(qū)中蘊(yùn)含的教育資源十分豐富，為我們開展科學(xué)教育活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。通過對(duì)周邊社區(qū)資源的利用與挖掘，豐富幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境與內(nèi)容，讓科學(xué)內(nèi)容更貼近生活。
我們先篩選社區(qū)教育資源，了解哪些是適合幼兒園的可利用的科學(xué)教育資源，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定方案。然后，將篩選出的資源建立資源庫進(jìn)行研究，和社區(qū)聯(lián)系并且組織幼兒實(shí)踐。通過實(shí)踐后，對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行分析，和班內(nèi)幼兒探討活動(dòng)后的感受，從而生成出更多的科學(xué)探索，進(jìn)行延伸活動(dòng)。如參觀養(yǎng)樂多工廠，幼兒通過觀看影片、聽工作人員介紹和自主參觀等，增長了許多關(guān)于乳酸菌的知識(shí)，了解了乳酸菌對(duì)人身體的益處。和“養(yǎng)樂多菌”人偶一起進(jìn)行了知識(shí)搶答，讓孩子們對(duì)養(yǎng)樂多及有益菌有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。參觀養(yǎng)樂多制作車間，孩子們近距離地看到了養(yǎng)樂多的整個(gè)生產(chǎn)流程，對(duì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)現(xiàn)代科技的好奇與喜愛。
（三） 學(xué)校里的科學(xué)小世界
幼兒園里處處有科學(xué)，我們采用靈活多樣的方式融于一日生活中。除了集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)這樣的科學(xué)探索活動(dòng)外，我們還開設(shè)智趣園，建立專用的活動(dòng)室，讓幼兒在科學(xué)的世界中盡情暢游。自然角和小菜園更是能讓幼兒自由直接地接觸到實(shí)際的客觀世界，運(yùn)用多種感官感受周圍事物的變化，引導(dǎo)幼兒記錄現(xiàn)象和信息，在交流互動(dòng)中逐步形成自己的科學(xué)概念。
（四） 家庭里的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室
越來越多的家長開始重視對(duì)孩子科學(xué)興趣的培養(yǎng)，在家里家長們也主動(dòng)嘗試一些材料簡單、過程有趣的小實(shí)驗(yàn)，把常見的科學(xué)原理、科學(xué)現(xiàn)象貫穿始終，讓孩子在游戲玩耍中掌握奧秘，愛上科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
家里有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室了，我們定期讓孩子們帶著家長來幼兒園做實(shí)驗(yàn)，每學(xué)期開展科技游戲節(jié)，讓孩子和家長大顯身手，把家里好玩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)搬入幼兒園，和所有小朋友們一起分享，讓孩子們在好玩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)的神奇。
（五） 神奇的科學(xué)時(shí)代
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了我們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式。光電子信息產(chǎn)業(yè)全面更新現(xiàn)有的各類信息手段，滿足了人們對(duì)信息最廣泛的需要。軟件產(chǎn)業(yè)使遍及各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)得以廣泛傳播與應(yīng)用。智能機(jī)械為人們提供了智能機(jī)器人、計(jì)算機(jī)和智能汽車、火車、飛機(jī)等，使人類的智能獲得新的解放。這些也潛移默化地影響著幼兒，他們能接觸到更為廣泛的知識(shí)，能熟悉更多軟件的應(yīng)用，能見識(shí)各種智能工具，他們的生活已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變。
因此，我們提供更多的機(jī)會(huì)讓幼兒了解這些最新科技。如參觀科技園，讓孩子們了解最新的科技產(chǎn)品；在入園時(shí)與幼兒園里提供的機(jī)器人互動(dòng)打招呼，接觸有趣的機(jī)器人；與供電公司合作，讓孩子了解用電的安全，并登上絕緣斗臂車，真實(shí)體驗(yàn)了“帶電作業(yè)”的場景，這些都激發(fā)了孩子們探究科學(xué)的興趣。
本文節(jié)選自：
《兒童是天生的探索者：360°科學(xué)啟蒙教育》
《兒童是天生的探索者：
360°科學(xué)啟蒙教育》
《兒童是天生的探索者：360°科學(xué)啟蒙教育》
鄧姝雯 主編
36.00元
本書闡釋針對(duì)幼兒的立體化科學(xué)啟蒙教育，預(yù)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的情境，喚起幼兒對(duì)科學(xué)的探究熱情與學(xué)習(xí)興趣，把教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求。本書將生活與教育相鏈接而開展一系列活動(dòng)，使科學(xué)啟蒙教育更有成效，讓幼兒的生活更加充實(shí)。
作者簡介
鄧姝雯，1982年出生，中學(xué)高級(jí)教師?，F(xiàn)任上海市嘉定區(qū)南翔幼兒園園長、上海市嘉定區(qū)天恩幼兒園園長。曾獲上海市園丁獎(jiǎng)、嘉定區(qū)園丁獎(jiǎng)、嘉定區(qū)青年崗位能手等榮譽(yù)稱號(hào)。主持《幼兒園科學(xué)啟蒙教育立體化教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐》等區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，有多項(xiàng)研究成果發(fā)表或出版。
本期編輯：Rae
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