從孟母三遷到武亦姝、辛呈穎：教育，拼的就是

導(dǎo)讀：從孟母三遷到武亦姝、辛呈穎：教育，拼的就是 看見(jiàn)高二的兒子帶一女生看電影，該怎么教育他？ 五蓮教育局針對(duì)楊守梅老師的追加處罰被撤銷(xiāo)，有什么意義？

這種說(shuō)法是有一定道理的，首先父母是第一任老師，對(duì)待教育孩子這方面，父母起到關(guān)鍵作用，父母的言行舉止，文化修養(yǎng)，方式方法起到?jīng)Q定性作用，當(dāng)然學(xué)校教育環(huán)境以及師教水平高低密不可分的關(guān)系，也存在著一些學(xué)校教書(shū)育人不付責(zé)任的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)靠自覺(jué)去認(rèn)識(shí)領(lǐng)慧，學(xué)習(xí)環(huán)境靠的是自覺(jué)的努力范圍，從孟母三遷，到新時(shí)代的武亦珠，一個(gè)是家庭環(huán)境下貧寒中成荘舊書(shū)生，一個(gè)是知識(shí)分子家庭的武亦珠，這說(shuō)明了兩者家庭的良好環(huán)境下教育分不開(kāi)的！學(xué)習(xí)靠自己辛勤努力，同時(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍很重要！

對(duì)這種說(shuō)法非常同意！但是這里“拼爹娘”，不是拼爹娘的錢(qián)多權(quán)貴，拼的應(yīng)該是父母的教育理念和教育方法。

無(wú)論是孟母，還是武亦姝的父母，大家都知道他們都不是位高權(quán)貴之人，但是他們卻能把孩子培養(yǎng)的那么優(yōu)秀，主要還是他們的教育理念教育方法得當(dāng)。

孟母雖然是一位家庭婦女，但是她知道環(huán)境對(duì)孩子的影響非常大，所以她要三遷住地，最后搬到一個(gè)學(xué)堂附近，孟子看到那里的孩子每天都吟詩(shī)作對(duì)，后來(lái)他也喜歡上了讀書(shū)。這就是環(huán)境對(duì)影響孩子成長(zhǎng)最好的例子。

武亦姝的父母，都是高知，要知道很多高知家庭里的孩子也并不一定把孩子培養(yǎng)的很優(yōu)秀，但為什么武亦姝的父母能把女兒培養(yǎng)的那么優(yōu)秀呢？原因是武亦姝的父母有愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和高強(qiáng)的自律精神。

他們的父母下班回家?guī)缀醪豢词謾C(jī)，有時(shí)間就看書(shū)看報(bào)，給武亦姝一個(gè)愛(ài)閱讀愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，還有，從武亦姝會(huì)說(shuō)話開(kāi)始，媽媽就開(kāi)始教她背古詩(shī)，十幾年如一日的堅(jiān)持，是想又有多少父母能做到這樣的堅(jiān)持！

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的榜樣，父母的教育理念和行動(dòng)就是孩子成長(zhǎng)的指路明燈。父母把孩子引向那個(gè)方向，孩子就會(huì)往哪個(gè)方向走，所以為人父母，為了孩子的將來(lái)，一定要有正確的教育理念，然后持之以恒地堅(jiān)持下去，孩子的將來(lái)一定會(huì)大放光彩。

看見(jiàn)高二的兒子帶一女生看電影，該怎么教育他？

若是熟悉的同學(xué)之間正常交往，不可厚非，但應(yīng)在適當(dāng)時(shí)間對(duì)兒子應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行正常交往給予引導(dǎo)，不宜放任或禁止。

是你想復(fù)雜了還是你就確定她們是在談戀愛(ài)[what]，還需需要正確的引導(dǎo)，我想你那個(gè)年齡也開(kāi)始談戀愛(ài)了吧。

五蓮教育局針對(duì)楊守梅老師的追加處罰被撤銷(xiāo)，有什么意義？

剛剛看到環(huán)球網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)五蓮縣政府官網(wǎng)消息，五蓮教育局對(duì)楊守梅老師的追加處罰被縣委、縣政府撤銷(xiāo)。縣委、縣政府對(duì)五蓮教育局、學(xué)校進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)教育，根據(jù)楊老師個(gè)人意愿，楊老師被調(diào)往縣一中任教。體罰事件雙方當(dāng)事人進(jìn)行了和解。

對(duì)于這樣的結(jié)果，無(wú)論是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，還是社會(huì)各屆關(guān)心教育的人士，無(wú)不拍手稱(chēng)快。

這樣的處理結(jié)果，無(wú)論是對(duì)教師隊(duì)伍管理，還是社會(huì)風(fēng)氣的改善，都會(huì)提供強(qiáng)大的正能量。

首先，維護(hù)了當(dāng)前社會(huì)推崇的公平正義法則。

客觀地說(shuō)，楊老師在教育學(xué)生過(guò)程中存在過(guò)錯(cuò)，不應(yīng)該體罰學(xué)生。體罰學(xué)生是國(guó)家法律明令禁止的。

從五蓮縣教育局之前發(fā)布的公告來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校對(duì)楊老師做出的處分，還是教育局做出的追加處分，都是應(yīng)學(xué)生家長(zhǎng)要求。該縣教育局在公告中明確表示，雖然楊老師體罰逃課學(xué)生是為了教育學(xué)生，而學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為老師出手過(guò)重，已經(jīng)超出了教育的限度。為此學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)警，派出所出警以后，認(rèn)為不屬于自己受理范圍，顯然孩子并無(wú)嚴(yán)重傷害。由此認(rèn)定，老師出手過(guò)重并不成立。而家長(zhǎng)不依不饒? ??一面逼迫教育局追加處罰，一方面索要巨額賠償，明顯有夸大事態(tài)、借機(jī)訛詐嫌疑。

如果學(xué)生家長(zhǎng)的訴求得到支持，楊老師因此受到重罰，既不公平，也不合理，是經(jīng)不起輿論的評(píng)判和歷史評(píng)價(jià)的。

其次，改變了在師生沖突中，學(xué)生和家長(zhǎng)總贏，老師總輸?shù)木置?，有助于正確引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，教育家長(zhǎng)正確對(duì)待老師。

國(guó)家法律禁止體罰學(xué)生，這個(gè)規(guī)定本身沒(méi)有問(wèn)題。但是對(duì)于如何界定體罰學(xué)生的范疇，國(guó)家立法部門(mén)并沒(méi)有明確的司法解釋。導(dǎo)致一些地方各級(jí)教育行政部門(mén)在執(zhí)行時(shí)出現(xiàn)了機(jī)械執(zhí)行的情況，不問(wèn)青紅皂白，一旦觸犯紅線，就應(yīng)學(xué)生家長(zhǎng)要求處理老師，所以在老師與學(xué)生及其家長(zhǎng)的沖突中，學(xué)生和家長(zhǎng)總是贏，而老師總是輸。

這次處理結(jié)果改變了老師總是輸?shù)木置妫庸胶侠?，?duì)學(xué)生和家長(zhǎng)也起到教育作用。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，被老師教育，應(yīng)該想想自己做錯(cuò)了什么，孩子們?cè)谛〉臅r(shí)候難免犯渾，老師批評(píng)幾句，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。等長(zhǎng)大明白事理以后，多半會(huì)感激老師。而一些學(xué)生拿“禁止體罰學(xué)生”的尚方寶劍保護(hù)自己，對(duì)抗老師的教育，他永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己做錯(cuò)了什么。也不會(huì)形成正確的是非觀念，走向社會(huì)以后，恐怕會(huì)給社會(huì)帶來(lái)一定不安定因素。

對(duì)于一些學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不能再一廂情愿地認(rèn)為，自己的所有訴求都會(huì)得到支持。禁止體罰學(xué)生規(guī)定出臺(tái)以后，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。國(guó)家正在討論賦予教師懲戒權(quán)。有些便宜只能賺一時(shí)，但便宜賺不了永遠(yuǎn)?；貧w正途 ，老老實(shí)實(shí)做人才是本份。

最后，對(duì)于教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，不僅挽救了楊老師的教師生涯，也給其他老師帶來(lái)了很大鼓舞。

從各種消息來(lái)看，楊老師是一個(gè)好老師，優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任的稱(chēng)號(hào)能夠代表她的過(guò)去。她能力出色，也非常愛(ài)學(xué)生，讓她留下來(lái)，不僅挽救了她個(gè)人的教師生涯，也讓教育界不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀教師委屈離開(kāi)而產(chǎn)生遺憾。

更重要的是，對(duì)于與楊老師一樣活躍在教育一線的教師產(chǎn)生鼓舞作用。最近一段時(shí)間，教師與學(xué)生及其家長(zhǎng)沖突事件頻發(fā)，安徽銅陵周安員老師因?yàn)樵谔幚韺W(xué)生打架中，與學(xué)生略有接觸，被學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)眾扇耳光，學(xué)生家長(zhǎng)逼迫老師道歉，周老師拒絕，重壓之下，周老師投江自盡。一系列事件讓老師們寒心。楊老師的處理結(jié)果或許讓人感到一絲暖意。

國(guó)家正在研究與“禁止體罰”配套的政策，希望周老師那樣的悲劇不再重演，祝賀楊老師渡過(guò)此劫。祝愿天下所有的老師幸福育人，祝愿天下所有孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

我先來(lái)引用一段人民日?qǐng)?bào)的評(píng)論:

撤銷(xiāo)追加處分，這一及時(shí)的糾偏，還了老師公道，也撫慰了人心。輕率的“追加處罰”，本來(lái)就應(yīng)該糾偏。但更應(yīng)該反思為何動(dòng)輒出現(xiàn)這種“追加處罰”的現(xiàn)象？規(guī)定應(yīng)該是嚴(yán)肅的！不能因?yàn)槟撤N“壓力”或者“胡鬧”，就破壞制度！隨意加大處罰力度，只會(huì)讓事情變得更糟糕！

發(fā)生在五蓮的這件事，最終處理結(jié)果還是非常積極的，至少有以下幾點(diǎn)意義:

第一，依法依規(guī)處理，杜絕“自由裁量”。一旦任由加大“自由裁量權(quán)”，將會(huì)消解制度的尊嚴(yán)。會(huì)導(dǎo)致執(zhí)“罰”混亂！

例如，教體局本無(wú)“誠(chéng)信系統(tǒng)”執(zhí)法權(quán)，卻要將楊老師無(wú)情“拉黑”！教師的績(jī)效工資管理規(guī)定，明明指明“績(jī)效工資是對(duì)教師過(guò)去的一年工作表現(xiàn)的綜合評(píng)定”?？晌迳徑腆w局卻要將楊老師未來(lái)的一年績(jī)效先扣光光，這本身就是不合規(guī)的！你自身都不合規(guī)，你又有什么資格來(lái)給別人處分呢？

第二，對(duì)依法確定教師的“懲戒權(quán)”有著積極? ??意義。教師的懲戒權(quán)，自古以來(lái)就是天賦權(quán)力，未曾想到了今天，卻成了“過(guò)街老鼠”，教師不敢行使“懲戒權(quán)”了！直接導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生說(shuō)不得、罵不得，更打不得！老師對(duì)學(xué)生管也不好（怕被追責(zé)?。还芤膊缓?。（教育學(xué)生乃是教師職業(yè)使然，教師真的不愿意看到學(xué)生被放任自流?。?/p>

安徽銅陵周老師因管理學(xué)生，被學(xué)生家長(zhǎng)毆打、辱罵，最終不堪其辱，憤而投江自殺，終釀悲??！

山東五蓮楊老師最終被恢復(fù)名譽(yù)，調(diào)往更好的學(xué)校，繼續(xù)從事她鐘愛(ài)的教育事業(yè)。

兩位老師，不同的結(jié)果。揭示了該到了明確教師懲戒權(quán)的時(shí)候了！否則，將會(huì)給教育帶來(lái)一片亂象！

第三，對(duì)于“校鬧”的無(wú)禮要求，要敢于說(shuō)不！我們學(xué)校與主管部門(mén)，以前見(jiàn)到“校鬧”就一個(gè)字:“怕”！

恰恰就是這個(gè)“怕”字，寵壞了這幫無(wú)禮取鬧的“校鬧”們！因?yàn)樗麄冎灰弧棒[”，便可得利！于是，凡事都要先“鬧一鬧”！

孩子在家與父母吵架，沖動(dòng)之下跳樓了。家長(zhǎng)們不是想自己做錯(cuò)了什么，而是先想著去鬧學(xué)校，看看能不能訛詐到一點(diǎn)好處。而學(xué)校往往怕鬧，因?yàn)閷W(xué)校是教書(shū)育人的地方，經(jīng)不起他們的折騰啊。于是，往往都會(huì)選擇息事寧人，賠償了事，哪怕不是學(xué)校的錯(cuò)也賠！還美其名曰:人道主義救助！

恰恰就是這種惡心的“人道主義救助”，變相鼓勵(lì)了后來(lái)者，一定要去鬧鬧，因?yàn)橹灰[鬧，總會(huì)有收益的！

現(xiàn)在，我們要勇敢的對(duì)校鬧說(shuō)“不！”

就像五蓮的這位學(xué)生家長(zhǎng)，為何在第一次嚴(yán)厲處罰完楊老師后，他們還要鬧？因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有得到個(gè)人的好處！

果不其然，哪怕就在頂格的追加處罰出來(lái)后，他們依然不滿意！他們還要30萬(wàn)賠償，還要將自家這兩個(gè)沒(méi)考上重點(diǎn)高中的孩子保送進(jìn)五蓮一中。（楊老師的班級(jí)里恰恰就只是這兩個(gè)學(xué)生沒(méi)考上重點(diǎn)！）

大家看明白了吧？

所以，這次取消楊老師的處罰決定，雖然還不夠完美?。](méi)能處理無(wú)禮取鬧者！）但具有重要意義！

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