臺(tái)灣:語(yǔ)音App,幫助“聽多障”學(xué)生溝通
走進(jìn)臺(tái)北市立啟聰學(xué)校，看起來(lái)與一般無(wú)異的孩子，其實(shí)是一群“聽多障”學(xué)生，他們聽不到，也無(wú)法順利使用手語(yǔ)和他人溝通。臺(tái)北市立啟聰學(xué)校的三位老師，利用“AAC語(yǔ)音溝通系統(tǒng)”App搭配iPad輔具教學(xué)，并進(jìn)行行動(dòng)研究，研究發(fā)現(xiàn)可以增進(jìn)學(xué)生的手語(yǔ)和詞匯能力，描述事情的能力也增強(qiáng)許多。
“聽多障”學(xué)生溝通管道更加受限
“聽多障”學(xué)生是指具有聽障及其他障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，包括智能障礙、聽覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、自閉癥、腦性麻痹等學(xué)生。臺(tái)北市啟聰學(xué)校職能治療師鄭淑心表示，一般聽障生是使用手語(yǔ)來(lái)溝通，但是聽多障生有些手部不是很靈活，寫字也非常的凌亂，她說(shuō)：“像是我們現(xiàn)在有一個(gè)學(xué)生他不會(huì)寫字，手部會(huì)晃動(dòng)得很厲害，所以他的溝通管道就非常受限。”
因?yàn)槁牰嗾仙膶W(xué)習(xí)與認(rèn)知能力比單一障礙的學(xué)生來(lái)得更加低落，溝通管道很少，不易接收到外界的訊息，也難以表達(dá)出自己的想法。有鑒于此，林佳穎、楊素姚與楊承恩三位啟聰學(xué)校的老師，利用“AAC語(yǔ)音溝通系統(tǒng)”App搭配iPad輔具，并且配合紙本的教材教具，增進(jìn)學(xué)生的手語(yǔ)和詞匯能力，提升聽多障生的溝通表達(dá)能力。
楊素姚老師上課情形
現(xiàn)代科技輔助教學(xué)
AAC語(yǔ)音溝通系統(tǒng)包括“AAC好溝通”及“核心語(yǔ)匯”兩大系統(tǒng)?！癆AC好溝通”是一款圖文溝通編輯平臺(tái)，內(nèi)含許多照片并內(nèi)建真人發(fā)音，可透過(guò)拍照、攝影等方式，自行增加更多的組件來(lái)設(shè)計(jì)溝通平臺(tái)。而“核心語(yǔ)匯”結(jié)合單字與注音符號(hào)，在教學(xué)時(shí)可依名詞篇、句型篇、問(wèn)答篇依序進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生可以拼成完整的句子。
高職多障班老師楊素姚便利用元鼎國(guó)際公司開發(fā)的AAC語(yǔ)音溝通系統(tǒng)，自行增加圖片與名詞，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從生活中逐步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文，并且在此溝通平臺(tái)上設(shè)計(jì)上課需要用的句型，在上課時(shí)利用紙本教具“人事時(shí)地物”，搭配iPad輔助教學(xué)，讓他們?cè)谏厦嬷苯泳毩?xí)。
“AAC好溝通”App
高職多障班老師楊素姚表示，原本的教學(xué)都是使用紙本，教師自已制作單字本、句型本，教導(dǎo)他們?nèi)耸聲r(shí)地物的搭配用法，讓他們能學(xué)會(huì)組合成一個(gè)完整的句子，但是紙本教具還是有張數(shù)的限制，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這套溝通軟件，兩者搭配進(jìn)行教學(xué)，效果非常不錯(cuò)。
楊素姚說(shuō)，此溝通App讓學(xué)生可以透過(guò)鏈接文字、圖片和手語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)新的詞匯；同時(shí)iPad 也可以建立常用的詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)，并且能使用真實(shí)情境的圖片配上虛擬手語(yǔ)與語(yǔ)音，自己組合成流暢句子。
iPad成為溝通好工具
“此外，它也是和學(xué)生溝通的小幫手?！睏钏匾φf(shuō)，曾經(jīng)有位腦麻的學(xué)生畫了一個(gè)“月亮”形狀的圖案，他媽媽搞不清楚他在畫甚么，后來(lái)才知道原來(lái)那天老師帶孩子去廟里拜拜，原來(lái)他畫的是擲筊的“筊”。楊素姚說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)有這個(gè)iPad輔具，他就可以直接點(diǎn)出廟的圖片給媽媽看了！”
楊素姚老師分享學(xué)生使用情形
楊素姚發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不懂的詞匯能透過(guò)此軟件的輔助，對(duì)照?qǐng)D標(biāo)找到適當(dāng)?shù)拇鸢?，更能加深他們?duì)此字詞的印象、加強(qiáng)連結(jié)。不但文字量增加，描述事情的能力也增加許多。楊素姚說(shuō)，像是她曾經(jīng)把學(xué)生喜歡吃的東西拍照放到iPad上，問(wèn)學(xué)生“喜歡”吃哪一個(gè)，學(xué)生就會(huì)開心地指著自己喜歡吃的咖哩，她會(huì)和學(xué)生反復(fù)的練習(xí)這個(gè)詞語(yǔ)，讓他們知道“喜歡”是什么，使學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)和感覺(jué)的連結(jié)。
學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校使用iPad輔具來(lái)教學(xué)感到相當(dāng)開心，甚至有家長(zhǎng)想要購(gòu)買此軟件，在家也能和孩子練習(xí)。家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)使用此輔具教學(xué)后，家長(zhǎng)拿上課的照片給孩子看，孩子能完整的講出這張照片是在做什么，親子間的溝通比以往更加順利。
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